בניית שיעור דיפרנציאלי מיטבי לפי עקרונות בית הספר - אחווה, דיאלוג ובחירה - אילנות

רזי סנדלון ו מאירה אוחנה

24 שנים בהוראה

מובילות שנה ראשונה במהלך

שיעור דיפרנציאלי מיטבי

באיזה אופן נשלב משחק בלמידה כמתן מענה לדיפרנציאליות?

בית הספר שנה ראשונה במהלך

מצורך לפרקטיקה

I’m a paragraph. Double click here or click Edit Text to add some text of your own or to change the font. This is the place for you to tell your site visitors a little bit about you and your services.

בנימה אישית

הרקע להקמת הקהילה

החלטנו להתגבש כקהילה במטרה לתת מענה לצורך הבית ספרי בהעברת שיעורים מיטביים וחוויתיים הנותנים מענה לדיפרנציאליות בכיתות בתחום השפה והמתמטיקה.

משנה לשנה גובר הצורך במתן מענה לשונות ברמת התלמידים בכיתה כמו כן מצטרפים לכיתה תלמידי שילוב ותלמידים עם יכולות למידה שונות שיש לתת להם מענה הולם בלמידה.

רוב המורים נטו ללמד פרונטלי ולכן החלטנו לחולל שינוי.
בחרנו בכלי המשחק כאמצעי להעברת ידע ברמות שונות. בתחילה היתה התנגדות רבה למהלך כי הלמידה בקהילה דרשה מהמורות הרבה עשייה, אך אט אט הפעילויות הסדנאיות והמודלינג שינו את דעתן.

תהליך הלמידה בקהילה

תהליך הלמידה התחיל בחשיפה למשחקים לימודיים והתנסות בהם,

בשלב הבא הקהילה אפיינה את המשחקים לפי: סוגי משחקים, כללים לבניית משחק, עיצוב משחקים והתאמת המשחק לתוכן הלימודים ולרמות השונות.
לאחר מכן המורים בנו משחקים לפי הקריטריונים לעיל והתנסו בכיתות.

המפגשים הבאים בקהילה הוקדשו לניתוח המשחקים, הניתוח שיקף למורים אלו שינויים הם צריכים לערוך בבניית המשחקים (ניסוח כללי המשחק, מתן מענה למתקשים, יצירת משחקים מדורגים).

מההתנסויות וניתוחם הבנו שהמשחק הוא דרך נפלאה לייצר חוויה בלמידה, לאפשר לכל התלמידים להיות פעילים בשיעור, לתת מענה ברמות ובדרכים שונות, ודרך מצוינת לקדם כישורים גם בפן הבינאישי של שיתוף פעולה והתמודדות עם אתגרים תוך כדי המשחק.

השפעה על התלמידים

התלמידים דיווחו כי המשחקים גרמו להם לעבוד בשיתוף פעולה, לתרגל ולחזק את החומר בדרך חווייתית יותר, להכיר ילדים שלא שיחקו איתם בהפסקה ולעזור לחברים.

הלמידה הדיפרנציאלית והמשחקים אפשרו להם לפתח את עצמם כלומדים עצמאיים וסקרנים. דרך זו הביאה ל- 100 אחוז של ילדים פעילים ומתן מענה רגשי, חברתי ופדגוגי.

השפעה על המורים.ות בקהילה

המורות רכשו ידע חדש, התנסו בלמידה שונה, למדו לתכנן שיעור בדרך אחרת, לשתף את התלמידים בבניית משחקים, לחבר ידע נלמד למשחק ולנצל מרחבים גם מחוץ לכיתה.

בין המורות נוצרו קשרים הדוקים יותר, למידת העמיתים והשיתוף סייעו לנו בניתוח סיפורי הקהילה ומתן עצות יישומיות לעבודה בשטח.

חלק מהמפגשים היו סדנאיים ואפשרו למורים ולמורות להתנסות במשחקים ובקבלת רעיונות וכן בהכנת משחקים והעברתם בשטח.

ידע חדש

היכרות עם מבנה של שיעור מיטבי תוך שימוש בכלי המשחק

הבנה מהי למידה דיפרנציאלית ודרכים לישומה בכיתה

התנסות בבניית משחק מיטבי הנותן מענה לכל התלמידים בכיתה וכמובן ההבדל בין משחק למישחוק.

אדוות הקהילה

ראינו את השפעת הקהילה בשינוי מהלכי למידה בכיתות ויותר ויותר מורים פנו אלינו, גם מורים מקצועיים, וביקשו ללמוד כיצד הם יכולים לשדרג את הלמידה שלהם בתחום הדעת אותו הם מלמדים.

התלמידים נהנו מהמשחקים למדו כיצד להכין בעצמם משחקים להטמעת הידע והלמידה הפכה לחווייתית ולמשמעותית ושיפרה את הישגי התלמידים.

הטיפ שלי

הטיפ שלנו הוא לקיים מפגשי קהילה כחלק מסדירות בית ספרית, להיות קשובים.ות לצרכי המורים בשטח ולעבוד בסינכרון עם כל הנוגעים בדבר: מנהל, מורים וצוות וכמובן התלמידים.ות. רק כ יושרשו וייושמו התכנים הנלמדים (שפה בית ספרית).